读报参考

一、跨文化视域下的课程比较意义

课程改革从来不是闭门造车。在全球教育治理的时代背景下，借鉴国际先进经验、反哺本土课程建设，成为各国课程发展的普遍选择。澳大利亚作为教育发达国家，其课程改革经验一直备受关注。维多利亚州作为澳大利亚教育重镇，其2022年版高中生物学课程标准，在框架结构、理念定位、内容组织、实施评价等方面呈现出鲜明特色，对我国高中生物学课程建设具有重要的借鉴意义。

二、维州生物学课程标准的核心理念与框架

维多利亚州高中生物学课程标准（2022年版）在框架结构上注重法律条文的补充，使课程标准不仅具有教学指导功能，还具备规范约束效力。这种“标准即规范”的定位，确保了课程实施的一致性和严肃性。

课程理念方面，维州标准呈现出两大特点：以生命知识为基础，以科学探究为指向。前者强调生物学知识的系统性和基础性，确保学生建立扎实的学科根基；后者突出科学探究的方法论价值，引导学生像科学家一样思考和实践。知识与方法的并重，体现了“既授人以鱼又授人以渔”的课程智慧。

课程内容组织上，维州标准实现了知识、能力、素养的一体化设计。核心概念构成内容框架，科学探究能力贯穿其中，科学态度和社会责任感作为价值引领，三者有机融合、相互支撑。这种整合性的内容设计，避免了知识传授与素养培养的割裂，有助于学生在学习生物学知识的过程中同步发展科学素养。

三、课程实施与评价的特色设计

课程实施层面，维州标准侧重开发本土的跨学科课程。鼓励教师结合本地资源和社会议题，设计具有地域特色的学习项目，打通生物学与其他学科的界限。例如，围绕本土生态环境问题开展调查，既运用生物学知识，又涉及地理、化学、社会等多学科视角。这种本土化、跨学科的实施取向，使生物学学习更具真实性和意义感。

课程评价方面，维州标准注重公平、合理的过程性评价，促进“教学评一体化”。评价设计强调与教学过程的深度融合，而非教学结束后的附加环节。通过实验报告、研究项目、课堂展示等多种形式，收集学生学习过程中的表现证据，对学生的知识理解、能力发展和素养形成进行全面评价。这种过程性评价不仅更全面地反映学生学业成就，也为教学改进提供了及时反馈。

四、对我国生物学教学的启示

维州课程标准的分析，为我国高中生物学教学改革提供了若干启示。

启示一：强化课程标准的规范意识。课程标准不仅是教学参考，更是教学底线。应加强对课程标准的学习和理解，确保教学设计与实施始终不偏离标准要求。

启示二：推进科学探究的深度实施。科学探究不能停留于“步骤操练”，而应成为学生理解科学本质、发展科学思维的基本方式。教师应设计开放性的探究任务，让学生在真实问题中经历提出假设、设计方案、收集证据、得出结论的完整过程。

启示三：开发本土化的跨学科课程。结合地方资源开发校本课程，让学生在熟悉的生态环境和社会议题中学习生物学，既能激发学习兴趣，又能培养解决实际问题的综合能力。

启示四：完善过程性评价体系。变革单一纸笔测试的评价方式，建立多元化、过程性的评价体系，让评价真正服务于教学改进和学生发展。

五、比较视野中的课程自觉

借鉴国际经验的目的，不是简单移植，而是反思与建构。当我们透过维州课程标准的镜鉴反观自身，既要看到差距，也要保持自觉——中国生物学课程有着独特的文化根基和价值追求。真正的课程智慧，在于以开放的胸襟汲取全球养分，以坚定的立场培育时代新人。