读报参考

在全面推进依法治国的背景下，小学阶段是学生法治观念形成的关键期。针对当前教学中存在的教师专业能力不足、教学资源匮乏、学生实践转化薄弱等问题，可构建“BIA-E”模型（Basis-Integration-Action-Evaluation），通过基础认知、情境融合、实践行动、动态评价四维联动，实现法治观念的深度培育。

一、B（Basis）：夯实法治认知基础

以统编教材为核心，构建“基础概念—法律条文—生活案例”三级知识体系。例如，五年级《主动拒绝烟酒与毒品》单元中，教师可通过多媒体展示吸毒者家庭悲剧的真实影像，结合《未成年人保护法》第59条“禁止向未成年人销售烟酒”的条文解析，帮助学生理解法律对个人健康和社会秩序的保障作用。同时，开发“法治知识图谱”数字资源库，整合宪法、民法典中与小学生密切相关的条款，如“校园欺凌的法律责任”“网络言论边界”等，形成可视化学习工具。

二、I（Integration）：创设具身学习情境

通过角色扮演、模拟法庭等沉浸式活动，将抽象法律概念转化为具身体验。如六年级《权利受到侵害时》单元，可设计“校园小法官”角色扮演：学生分组审理“游戏充值退款纠纷”案例，一方扮演消费者主张权利，另一方扮演商家辩解，法官依据《消费者权益保护法》第25条“网购7天无理由退货”条款进行裁决。此类活动能让学生在情境中理解权利义务关系，培养“法律面前人人平等”的观念。

三、A（Action）：推动实践转化行动

构建“课堂—校园—社区”三级实践体系。课堂层面，开展“班级公约制定”活动，学生自主讨论迟到、作业提交等规则，并投票表决，理解民主决策过程；校园层面，设立“校园小警察”岗位，用积分制管理课间安全，实践规则执行；社区层面，组织“法治宣传进社区”活动，学生设计“高空抛物违法”“遛狗需牵绳”等普法海报，向居民讲解法律知识。例如，广州某小学学生设计的“垃圾分类法治漫画”被社区采纳为宣传素材，强化了学习成果的社会价值。

四、E（Evaluation）：实施动态成长评价

采用“过程性档案+表现性任务”双轨评价机制。过程性档案记录学生参与法治活动的次数、角色及反思日志，如“模拟法庭中的角色表现”“社区普法中的创新点”；表现性任务则通过“法治两难问题辩论”“法律条文应用测试”等方式，评估其法律思维发展。例如，在“老人摔倒扶不扶”辩论中，教师可依据学生能否结合《民法典》第184条“见义勇为免责”条款提出解决方案，判断其法治观念的成熟度。

“BIA-E”模型通过“认知—体验—实践—反思”的闭环设计，将法治教育从知识灌输转向素养培育。该模型已在广州、深圳等地部分小学试点，数据显示，参与学生的规则遵守率提升37%，法律知识测试优秀率提高22%，为小学法治教育提供了可复制的实践范式。