读报参考

小学低年级学生以具体形象思维为主，抽象的数学概念常因脱离生活经验成为学习难点。传统课堂以教师讲解为主，学生被动接受知识，导致理解浮于表面、应用能力薄弱。操作活动通过让学生“动手做数学”，将抽象概念转化为可触摸、可观察的具体经验，能有效促进低年级学生对数学本质的理解与内化。

操作活动的核心在于“以动启思”。例如，在建构“10以内加减法”概念时，教师可提供小棒、计数器等学具，让学生通过“摆一摆、拨一拨”感受数量的增减变化：摆出5根小棒，再添上3根，数一数总数；或拨动计数器珠子，观察“5+3=8”的动态过程。这种“具身化”学习将运算从符号操作转化为动作体验，帮助学生建立“部分与整体”的数量关系。再如，学习“立体图形特征”时，让学生用橡皮泥捏正方体、用积木搭长方体，通过触摸棱角、观察面与面的关系，直观理解“棱”“面”“顶点”等抽象概念，远比单纯看图片或听讲解更深刻。

操作活动设计需紧扣教学目标与学生认知特点。低年级学生注意力集中时间短，操作材料应简单易得、趣味性强，如用纽扣分堆学习“分类”、用扑克牌排序理解“序数”；活动步骤需清晰明确，教师可通过“分步示范—同伴互助—独立操作”的递进模式引导学生参与。例如，在“认识人民币”教学中，教师可先展示不同面值纸币，再组织学生用学具钱币模拟购物，最后独立设计“10元购物方案”，将操作从“模仿”升级为“创造”，培养问题解决能力。

实践表明，操作活动能显著提升学习效果。某小学一年级实验班采用该方法后，学生在单元测试中的概念应用题正确率提高28%，且90%的学生表示“喜欢动手学数学”。更重要的是，学生在操作中逐渐形成“用数学眼光观察世界”的意识，如主动用小棒计算糖果数量、用积木比较物体高矮，实现从“学数学”到“用数学”的转变。

数学是思维的体操，而操作活动是让思维“看得见、摸得着”的桥梁。当知识传递与动手实践相结合，抽象的数学概念便化作学生指尖的智慧，为后续学习奠定坚实基础。